13．地下水【教材分析】遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容：1.第一层（描述现象）——对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水2.第二层（使用模型）——做一口“水井”，初步了解降雨是地下水主要来源，以及地下水的储存位置。3.第三层（阅读资料，提取信息）——阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补充。地下水的概念比较抽象，可以通过类比的方式给学生以思考的提示。借助简易水井模型，能模拟出降雨进入可渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石块缝隙中，形成井水的过程，能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直观具体解释。既培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。【学情分析】三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。【教学目标】科学知识：知道地下水在地表的表现形态和形成原因。科学探究：在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。科学态度：1．通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。2．能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。科学、技术、社会与环境：1．了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。【教学重点】小学、初中、高中各种试卷真题知识归纳文案合同PPT等免费下载www.doc985.com认识地下水的来源和使用途径。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。【教学难点】建立水井模型。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。【教学准备】教师材料：课件，视频。学生材料：每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、塑料勺一个。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、复习旧知、导入新课1．师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。2．师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？生：地下有水，挖井。3．师：你们都觉得地下有水吗？说说理由。4．师：看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。（板书：井人工取用地下水的装置）5．师：地下水是如何形成的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。［设计意图：通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。］二、地下水的形成1．师：地下水是如何形成的呢？先说说自己的想法。2．师：看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。老师给每位同学准备了一张记录单，同学们阅读资料，观察思考两个问题。问题1：地下结构分几层？小学、初中、高中各种试卷真题知识归纳文案合同PPT等免费下载www.doc985.com问题2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？T：P：S（思考：配对：分享）策略过程：①学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。②成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成...